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2020山西教師招聘教育心理學備考:布魯納相關考點總結

2020-07-01 15:43:17| 來源:太原中公教育
在我們的日常生活中,頭腦里經常會冒出各種各樣的形象,它們有些是我們之前見過的,有些是完全不熟悉的新形象,那么這些東西到底是從哪來的,它們是如何產生的呢?

布魯納是美國著名認知心理學家,關于他經?疾斓男问绞强陀^題,尤其以單選題考察的最多。又因布魯納的知識點有部分內容分布比較零散,因此編者就將布魯納的考點搜集整理了一下,方便大家備考。

一、著作:《教育過程》

二、相關知識點

(一)認知學習觀

1.學習的實質是主動的形成認知結構

布魯納認為,學習的本質是主動的形成認知結構。學習者主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極地建構其知識體系。強調學習的主動性和積極性。

2.學習包括獲得、轉化和評價三個過程

獲得:獲得是對新知識的獲取。新知識可能是以前知識的精煉,也可能與原有知識相違背。

轉化:把新知識運用各種方法進行轉化,將它們變成另外的形式,以適合新任務,并獲得更多的知識。

評價:即對知識轉化的檢查,檢查處理知識的方法是否適合新的任務,或者運用得是否正確。因此,評價通常包含對知識的合理性進行判斷。

(二)結構教學觀

1.教學的目的在于理解學科的基本結構

由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性,那學生的認知結構形成的源頭是什么,布魯納認為是學科結構,他主張,教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。而學科的基本結構,是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。掌握學科的結構,應該是學習知識方面的最低要求。因此,布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位,讓它成為教學的中心。

2.掌握學科基本結構的教學原則

①動機原則。所有學生都有內在的學習愿望,內部動機是維持學習的基本動力。教學應激發學生學習的動機。

②結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。動作表象是借助動作進行學習;圖像表象是借助圖像進行學習;符號表象是借助語言進行學習。

③程序原則。教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學生的心智發展水平及認知表征方式,做適當的安排。

④強化原則。強調教師的反饋對學生的積極作用。

(三)發現學習法

所謂發現,不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動,而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

1.發現學習有以下四點作用:

提高智能的潛力;使外部獎賞向內部動機轉移;學會將來作出發現的最優方法和策略;幫助信息的保持和檢索。

2.發現學習有以下四個特點:

強調學習的過程,而不只是最后的結果;強調直覺思維;強調內部動機;強調信息的組織、提取,而不只是存儲。

3.發現學習的不足:

第一,布魯納的學習與教學理論完全放棄知識的系統講授,而以發現法教學來代替,夸大了學生的學習能力,忽視了知識學習活動的特殊性;

第二,布魯納認為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”,這是無法實現的;

第三,運用范圍有限,從學習主體來看,真正能夠用發現法學習的只是極少數學生;從執教人員來看,發現法教學沒有現成方案,過于靈活,對教師各方面的能力要求都很高,一般教師很難掌握。

第四,發現法耗時過多,不經濟,不宜于在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的集體教學活動。

(四)布魯納其他考點

1.教育思潮:結構主義。

2.課程理論流派:結構主義課程理論(知識中心課程理論)。

3.教學模式:引導-發現教學模式(布魯納、杜威等)。

4.學科結構運動(布魯納、施瓦布):旨在探討和確定每門學科的基本結構要素和該學科特有的研究方法,以設計最佳的課程。

5.與奧蘇貝爾的發現學習的區分

布魯納的發現學習是要學生通過參與探究活動,發現基本的原理或規則,使學生像科學家那樣思考問題。

奧蘇貝爾的發現學習是指學習內容不是以定論的方式呈現給學生的,而是要求學生在把最終結果納入認知結構之前,先要從事某些心理活動,如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換。

6.遷移:一般遷移是教育過程的核心。

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(責任編輯:太原中公)

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